Read the following passage and mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to indicate the correct answer to each of the questions from 36 to 42.

Internationally, ‘giftedness’ is most frequently determined by a score on a general intelligence test, known as an IQ test, which is above a chosen cutoff point, usually at around the top 2-5%. Children’s educational environment contributes to the IQ score and the way intelligence is used. For example, a very close positive relationship was found when children’s IQ scores were compared with their home educational provision (Freeman, 2010). The higher the children’s IQ scores, especially over IQ 130, the better the quality of their educational backup, measured in terms of reported verbal interactions with parents, number of books and activities in their home etc. 

Excellence does not emerge without appropriate help. To reach an exceptionally high standard in any area very able children need the means to learn, which includes material to work with and focused challenging tuition - and the encouragement to follow their dream. There appears to be a qualitative difference in the way the intellectually highly able think, compared with more average-ability or older pupils, for whom external regulation by the teacher often compensates for lack of internal regulation. 

Yet in order to learn by themselves, the gifted do need some support from their teachers. Conversely, teachers who have a tendency to ‘overdirect’ can diminish their gifted pupils’ learning autonomy. Although ‘spoon-feeding’ can produce extremely high examination results, these are not always followed by equally impressive life successes. Too much dependence on the teachers risks loss of autonomy and motivation to discover. 

But scientific progress is not all theoretical, knowledge is a so vital to outstanding performance: individuals who know a great deal about a specific domain will achieve at a higher level than those who do not (Elshout, 1995). Research with creative scientists by Simonton(1988) brought him to the conclusion that above a certain high level, characteristics such as independence seemed to contribute more to reaching the highest levels of expertise than intellectual skills, due to the great demands of effort and time needed for learning and practice. Creativity in all forms can be seen as expertise mixed with a high level of motivation (Weisberg, 1993).

Which of the following can be the best title of the passage?

Internationally, ‘giftedness’ is most frequently determined by a score on a general intelligence test, known as an IQ test, which is above a chosen cutoff point, usually at around the top 2-5%. Children’s educational environment contributes to the IQ score and the way intelligence is used. For example, a very close positive relationship was found when children’s IQ scores were compared with their home educational provision (Freeman, 2010). The higher the children’s IQ scores, especially over IQ 130, the better the quality of their educational backup, measured in terms of reported verbal interactions with parents, number of books and activities in their home etc. 

Excellence does not emerge without appropriate help. To reach an exceptionally high standard in any area very able children need the means to learn, which includes material to work with and focused challenging tuition - and the encouragement to follow their dream. There appears to be a qualitative difference in the way the intellectually highly able think, compared with more average-ability or older pupils, for whom external regulation by the teacher often compensates for lack of internal regulation. 

Yet in order to learn by themselves, the gifted do need some support from their teachers. Conversely, teachers who have a tendency to ‘overdirect’ can diminish their gifted pupils’ learning autonomy. Although ‘spoon-feeding’ can produce extremely high examination results, these are not always followed by equally impressive life successes. Too much dependence on the teachers risks loss of autonomy and motivation to discover. 

But scientific progress is not all theoretical, knowledge is a so vital to outstanding performance: individuals who know a great deal about a specific domain will achieve at a higher level than those who do not (Elshout, 1995). Research with creative scientists by Simonton(1988) brought him to the conclusion that above a certain high level, characteristics such as independence seemed to contribute more to reaching the highest levels of expertise than intellectual skills, due to the great demands of effort and time needed for learning and practice. Creativity in all forms can be seen as expertise mixed with a high level of motivation (Weisberg, 1993).

Trên toàn cầu, ‘tài năng’ thường được xác định dựa trên điểm số của trẻ trên một bài kiểm tra trí tuệ tổng quát, được gọi là bài kiểm tra IQ, với điểm số vượt qua một ngưỡng nhất định, thường là khoảng từ 2-5% cao nhất. Môi trường giáo dục của trẻ em đóng góp vào điểm số IQ và cách mà trí tuệ được sử dụng. Ví dụ, một mối quan hệ tích cực rất chặt chẽ đã được tìm thấy khi so sánh điểm IQ của trẻ em với môi trường giáo dục tại nhà của họ (Freeman, 2010). Điểm số IQ của trẻ em càng cao, đặc biệt là trên IQ 130, chất lượng hỗ trợ giáo dục của họ càng tốt, được đo bằng số lượng tương tác bằng lời nói với cha mẹ, số lượng sách và hoạt động có trong nhà của chúng.

Sự xuất sắc không thể đạt được mà không có sự giúp đỡ thích hợp. Để đạt đến một tiêu chuẩn đặc biệt cao trong bất kỳ lĩnh vực nào, trẻ em rất có năng lực cần có cách để học, bao gồm tài liệu để làm việc và sự hướng dẫn thách thức tập trung - và sự khuyến khích để theo đuổi ước mơ của họ. Có vẻ như có một sự khác biệt chất lượng trong cách suy nghĩ của những người có trí thức cao so với những học sinh có khả năng trung bình hơn hoặc những học sinh lớn tuổi hơn, trong đó sự quy định bên ngoài của giáo viên thường bù đắp cho sự thiếu quy định bên trong.

Tuy nhiên, để tự học, những người tài năng cần một số sự hỗ trợ từ giáo viên của họ. Ngược lại, những giáo viên có xu hướng ‘quá mức chỉ đạo’ có thể làm giảm sự tự chủ học tập của những học sinh tài năng. Mặc dù ‘nuôi từng miếng’ có thể đạt được kết quả thi cử cực kỳ cao, nhưng không phải lúc nào cũng đi kèm với thành công trong cuộc sống. Phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên có nguy cơ mất sự tự chủ và động lực khám phá.

Tuy nhiên, tiến bộ khoa học không chỉ là lý thuyết, kiến thức là rất quan trọng đối với thành tích xuất sắc: những người biết nhiều về một lĩnh vực cụ thể sẽ đạt được thành tích cao hơn so với những người không biết (Elshout, 1995). Nghiên cứu với các nhà khoa học sáng tạo của Simonton (1988) đã đưa anh ta đến kết luận rằng ở một mức cao nhất định, những đặc điểm như độc lập có vẻ đóng góp nhiều hơn cho việc đạt đến những cấp độ tài năng cao nhất hơn là các kỹ năng trí tuệ, do sự đòi htới của việc học và luyện tập. Sự sáng tạo trong mọi hình thức có thể được coi là sự kết hợp giữa chuyên môn và mức độ động lực cao (Weisberg, 1993).