Which thing is NOT MENTIONED as future actions that should be taken next?

Hướng dẫn giải:

Đáp án đúng: A

Giải thích: Mặc dù Greg có đề xuất việc đi quan sát lớp học, nhưng Lisa đã gạt đi ("What for?"), và cuối cùng Greg đã đồng ý hủy bỏ ý định đó để làm theo ý kiến của Lisa (hẹn gặp giáo viên và xem lịch trình):

GREG: “Great. And we could even get to observe one of the classes.”

LISA: “What for?”

GREG: “Well ... OK maybe let’s just go with your idea [make an appointment to see one of the science professors].”

Do đó, việc "quan sát lớp học" không nằm trong kế hoạch hành động tiếp theo của hai bạn.

Dịch nghĩa:

GREG: “Tuyệt vời. Và chúng ta thậm chí còn có thể dự giờ một tiết học nữa.”

LISA: “Để làm gì?”

GREG: “Ừm… được rồi, có lẽ chúng ta cứ làm theo ý của cậu [hẹn gặp một trong những giáo sư khoa học] đi.”

Transcript:

LISA:

OK, Greg, so I finally managed to read the article you mentioned - the one about the study on gender in  physics.People & Society

 GREG:

About the study of college students done by Akira Miyake and his team? Yeah. I was interested that the researchers were actually a mix of psychologists and physicists. That’s an unusual combination.

LISA:

Yeah. I got a little confused at first about which students the study was based on.

They weren’t actually majoring in physics - they were majoring in what’s known as the STEM disciplines. That’s science, technology. engineering and ...

GREG:

... and  math. Yes, but they were all doing physics courses as part of their studies

LISA:

That’s correct. So as I understood it, Miyake and co started from the fact that women are underrepresented in introductory physics courses at college, and also that on average, the women who do enrol on these courses perform more poorly than the men. No one really knows why this is the case.Physics

GREG:

Yeah. But what the researchers wanted to find out was basically what they could do about the relatively low level of the women’s results. But in order to find a solution they needed to find out more about the nature of the problem.

LISA:

Right - now let’s see if I can remember... it was that in the physics class, the female students thought the male students all assumed that women weren’t any good at

physics ... was that it? And they thought that the men expected them to get poor results in their tests.

GREG:

That’s what the women thought, and that made them nervous, so they did get poor results. But actually they were wrong ... No one was making any assumptions about the female students at all.

LISA:

Anyway, what Miyake’s team did was quite simple - getting the students to do some writing before they went into the physics class. What did they call it?Primary & Secondary Schooling (K-12)

GREG:

Values-affirmation they had to write an essay focusing on things that were significant, to them not particularly to do with the subject they were studying but more general, things like music, or people who mattered to them.

LISA:

Right. So the idea of doing the writing is that this gets the students thinking in a positive way.

GREG:

And cutting these thoughts into words can relax them and help them overcome the  psychological factors that lead to poor performance. Yeah. But what the researchers, in the study hadn’t expected was that this one activity raised the women’s physics grades from the C to the B range

LISA:

A huge chance. Pity it wasn’t to an A, but still! No, but it does suggest that the women were seriously underperforming beforehand, in comparison with the men.Education

GREG:

Yes. Mind you, Miyake’s article left out a lot of details. Like, did the students do the writing just once, or several times? And had they been told why they were doing the writing? That might have affected the results.

LISA:

You mean, if they know the researchers thought it might help them to improve, then they’d just try to fulfil that expectation?

GREG:

Exactly.

GREG:

So anyway, I thought for our project we could do a similar study, but investigate whether it really was the writing activity that had that result.Colleges & Universities

LISA:

OK. So we could ask them to do a writing task about something completely different... something more factual? Like a general knowledge topic.

GREG:

Maybe ... or we could have half the students doing a writing task and half doing something else, like an oral task.

LISA:

Or even half do the same writing task as in the original research and half do a factual writing task. Then we’d see if it really is the topic that made the difference, or something else.

GREG:

That’s it. Good. So at our meeting with the supervisor on Monday we can toll him we’ve decided on our project. We should have our aims ready by then. I suppose we need to read the original study — the article’s just a summary.Engineering & Technology

LISA:

And there was another article I read, by Smolinsky. It was about her research on how women and men perform in mixed teams in class, compared with single-sex teams and on their own.

GREG:

Let me guess ... the women were better at teamwork.

LISA:

That’s what I expected, but actually the men and the women got the same results, whether they were working in teams or on their own, But I guess it's not that relevant to us.

GREG:

What worries me anyway is how we’re going to get everything done in the time.

LISA:

We’ll be OK now we know what we re doing. Though I’m not clear how we assess whether the students in our experiment actually make any progress or not...Mathematics

GREG:

No. We may need some advice on that. The main thing's to make sure we have the right size sample, not too big or too small.

LISA:

That shouldn’t be difficult. Right, what do we need to do next? We could have a look at the timetable for the science classes ... or perhaps we should just make an appointment to see one of the science professors. That'd be better.

GREG:

Great. And we could even get to observe one of the classes.

LISA:

What for? Training & Certification

GREG:

Well ... OK maybe let’s just go with your idea. Right, well ...

Dịch nghĩa:

LISA:

Được rồi, Greg, cuối cùng thì tôi cũng đã đọc được bài báo mà anh nhắc đến - bài báo về nghiên cứu về giới tính trong vật lý.

GREG: Về nghiên cứu sinh viên đại học do Akira Miyake và nhóm của ông thực hiện phải không? Vâng. Tôi thấy thú vị là các nhà nghiên cứu thực chất là sự kết hợp giữa các nhà tâm lý học và vật lý học. Đó là một sự kết hợp bất thường.

LISA: Vâng. Lúc đầu tôi hơi bối rối về việc nghiên cứu dựa trên đối tượng sinh viên nào.

Họ không thực sự học chuyên ngành vật lý - họ học các ngành được gọi là STEM. Đó là khoa học, công nghệ, kỹ thuật và ...

GREG: ...và toán học. Vâng, nhưng tất cả họ đều học các khóa học vật lý như một phần trong chương trình học của mình.

LISA: Chính xác. Vì vậy, theo như tôi hiểu, Miyake và cộng sự bắt đầu từ thực tế là phụ nữ ít được đại diện trong các khóa học vật lý nhập môn ở đại học, và trung bình, những phụ nữ đăng ký các khóa học này có kết quả học tập kém hơn nam giới. Không ai thực sự biết tại sao lại như vậy.

Vật lý

GREG: Vâng. Nhưng điều mà các nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu về cơ bản là họ có thể làm gì để cải thiện kết quả học tập tương đối thấp của nữ sinh. Nhưng để tìm ra giải pháp, họ cần tìm hiểu thêm về bản chất của vấn đề.

LISA: Đúng rồi - giờ để xem tôi có nhớ được không... đó là trong lớp vật lý, các nữ sinh nghĩ rằng các nam sinh đều cho rằng phụ nữ không giỏi vật lý... có phải vậy không? Và họ nghĩ rằng các nam sinh mong đợi họ sẽ đạt kết quả kém trong các bài kiểm tra.

GREG: Đó là những gì các nữ sinh nghĩ, và điều đó khiến họ lo lắng, vì vậy họ đã đạt kết quả kém. Nhưng thực ra họ đã sai... Không ai đưa ra bất kỳ giả định nào về các nữ sinh cả.

LISA: Dù sao thì, những gì nhóm của Miyake đã làm khá đơn giản - yêu cầu các sinh viên viết một số bài luận trước khi vào lớp vật lý. Họ gọi nó là gì nhỉ? Giáo dục Tiểu học & Trung học (K-12)

GREG:

Khẳng định giá trị. Học sinh phải viết một bài luận tập trung vào những điều quan trọng đối với họ, không nhất thiết phải liên quan đến môn học đang theo mà mang tính tổng quát hơn, ví dụ như âm nhạc, hoặc những người có ý nghĩa với họ.

LISA: Đúng vậy. Ý tưởng của việc viết bài là giúp học sinh suy nghĩ theo hướng tích cực.

GREG:

Và việc diễn đạt những suy nghĩ đó thành lời có thể giúp họ thư giãn và vượt qua những yếu tố tâm lý dẫn đến kết quả học tập kém. Đúng vậy. Nhưng điều mà các nhà nghiên cứu trong nghiên cứu không ngờ tới là hoạt động này đã giúp nâng điểm môn Vật lý của nữ sinh từ điểm C lên điểm B.

LISA: Một cơ hội rất lớn. Tiếc là không lên được điểm A, nhưng dù sao cũng tốt! Không, nhưng điều đó cho thấy trước đó nữ sinh đã học kém hơn đáng kể so với nam sinh.

GREG: Vâng. Cần lưu ý rằng bài báo của Miyake đã bỏ sót rất nhiều chi tiết. Ví dụ như, học sinh chỉ viết bài một lần hay nhiều lần? Và liệu họ có được cho biết lý do tại sao họ phải viết bài không? Điều đó có thể đã ảnh hưởng đến kết quả.

LISA: Ý anh là, nếu họ biết các nhà nghiên cứu nghĩ rằng việc viết bài có thể giúp họ cải thiện, thì họ sẽ chỉ cố gắng đáp ứng kỳ vọng đó?

GREG: Chính xác.

GREG: Vậy thì, tôi nghĩ đối với dự án của chúng ta, chúng ta có thể thực hiện một nghiên cứu tương tự, nhưng điều tra xem liệu hoạt động viết có thực sự mang lại kết quả đó hay không.

LISA: Được rồi. Vậy chúng ta có thể yêu cầu họ làm một bài viết về một chủ đề hoàn toàn khác... một chủ đề mang tính thực tế hơn? Chẳng hạn như một chủ đề kiến ​​thức tổng quát.

GREG: Có thể... hoặc chúng ta có thể chia một nửa số sinh viên làm bài viết và nửa còn lại làm việc khác, chẳng hạn như bài tập nói.

LISA: Hoặc thậm chí một nửa làm bài viết giống như trong nghiên cứu ban đầu và nửa còn lại làm bài viết về kiến ​​thức thực tế. Sau đó, chúng ta sẽ xem liệu chủ đề có thực sự tạo ra sự khác biệt hay không, hay là một yếu tố khác.

GREG: Đúng rồi. Tốt. Vậy nên trong cuộc họp với người hướng dẫn vào thứ Hai, chúng ta có thể nói với ông ấy rằng chúng ta đã quyết định được dự án của mình. Chúng ta nên chuẩn bị sẵn mục tiêu vào lúc đó. Tôi nghĩ chúng ta cần đọc nghiên cứu gốc — bài báo chỉ là bản tóm tắt. Kỹ thuật & Công nghệ

LISA: Và có một bài báo khác mà tôi đã đọc, của Smolinsky. Nó nói về nghiên cứu của bà ấy về hiệu suất của phụ nữ và nam giới trong các nhóm hỗn hợp trong lớp học, so với các nhóm cùng giới tính và khi làm việc độc lập.

GREG: Để tôi đoán xem... phụ nữ làm việc nhóm tốt hơn.

LISA: Đó là điều tôi mong đợi, nhưng thực tế nam và nữ đều đạt được kết quả như nhau, dù họ làm việc theo nhóm hay làm việc độc lập. Nhưng tôi đoán điều đó không quá quan trọng đối với chúng ta.

GREG: Dù sao thì điều khiến tôi lo lắng là làm thế nào chúng ta có thể hoàn thành mọi việc trong thời gian quy định.

LISA: Chúng ta sẽ ổn thôi, giờ chúng ta đã biết mình cần làm gì. Mặc dù tôi không rõ làm thế nào để đánh giá xem các học sinh trong thí nghiệm của chúng ta có thực sự tiến bộ hay không... Toán học

GREG:

Không. Chúng ta có thể cần một số lời khuyên về điều đó. Điều quan trọng nhất là đảm bảo chúng ta có cỡ mẫu phù hợp, không quá lớn cũng không quá nhỏ.

LISA:

Điều đó không khó. Được rồi, chúng ta cần làm gì tiếp theo? Chúng ta có thể xem thời khóa biểu của các lớp khoa học... hoặc có lẽ chúng ta chỉ nên đặt lịch hẹn gặp một trong các giáo sư khoa học. Điều đó sẽ tốt hơn...

GREG: Tuyệt vời. Và chúng ta thậm chí còn có thể quan sát một trong các lớp học nữa.

LISA: Để làm gì? Đào tạo & Chứng nhận

GREG: Ừm… được rồi, có lẽ chúng ta cứ theo ý của bạn vậy. Phải, vậy thì…